SITUACIÓN DIDÁCTICA

INTRODUCCIÓN
Como es sabido los niños requieren del lenguaje para socializar por lo tanto es importante que la educadora los instruya e introduzca a dicha habilidad lo mas tempranamente posible, es recomendable que realice actividades de interés, ya que es mas fácil obtener resultados próximos, tomando en cuenta todos los elementos involucrados en dicha habilidad, además de poseer los fundamentos teóricos acerca de la adquisición del lenguaje.
Por otro lado para lograr lo anteriormente mencionado es necesario llevar acabo una adecuada planeación de las situaciones didácticas que se pretenda lograr y enseñar; por lo tanto este es el propósito de la presente situación.
El campo formativo que se abordara es el de lenguaje oral, el cual sebera con detalle en el proceso y desarrollo de la planeación didáctica.

SUSTENTO TEÓRICO
Lenguaje Oral
La importancia del lenguaje oral radica en lo siguiente:
 Es una actividad comunicativa ya que nos ayuda a tener relaciones interpersonales, expresar sentimientos, deseos, ideas y opiniones.
 Es reflexiva por que nos ayuda a organizar el pensamiento, desarrollar la creatividad y reflexión. Nos permite satisfacer necesidades personales.
 Es una actividad cognitiva ya que con el dominio de las funciones del lenguaje (hablar, escuchar, escribir y leer).
 Adquirimos la capacidad para mejorar nuestro pensamiento en las diversas áreas del conocimiento.
Propiamente en el área del lenguaje Skinner argumento que los niños y las niñas adquieren el lenguaje por medio de un proceso de adaptación a estímulos externos de corrección y repetición del adulto.
Chomsky: Postula como hipótesis básico que existe en todo niño o niña la predisposición innata para llevar acabo el aprendizaje del lenguaje.
Aprendizaje que no puede ser explicado por el medio exterior puesto que la estructura de la lengua está determinada por estructuras lingüísticas especificas que rigen su adaptación.
Lenguaje oral: Explicaremos algunas características y función de la lengua oral.
*Constituye un discurso dependiente del contexto en que se desarrolla. Es la lengua que cumple con la interacción cotidiana en el marco pragmático del dialogo. Tiene el uso ilimitado de la gramática (repetición).
*Es efímera, es decir que no es duradera se caracteriza por ser rápida directa y espontanea. Se puede ajustar y justificar.
*Se caracteriza por la utilización de elementos lingüísticos (gestos, ademanes etc.)
La lengua oral es utilizada en diversas situaciones comunicativas, dentro de estas, entra el juego y necesita tres elementos fundamentales para que se lleve acabo.
Emisor: Es aquel sujeto que emite, persona que anuncia el mensaje en un acto de comunicación.
Mensaje: Conjunto de señales, símbolos o signos que son objeto de comunicación.
Destinatarios: Sujeto que recibe el mensaje.
El seguir ordenes o instrucciones es mas fácil para los niños; ya que suelen darse por medio de gestos, movimientos del cuerpo, ademanes, y además porque sedan en voz alta y firmes.
El habla: instrumento de comunicación significa un intercambio de pensamiento y sentimiento, el cual se puede llevar a cabo mediante cualquiera de las formas del lenguaje, gestos expresiones emocionales, con forme el niño se desarrolla en él, un gran interés por convertirse en parte del grupo social al que desea pertenecer, y reserva la mayor parte de su habla a las comunicaciones con otros para interactuar y relacionarse.
Para que los niños entiendan mensajes instrucciones órdenes, estos deben tener una asociación, es decir asociar significados con sonidos, ya que muchas palabras tienen más de un significado y algunas de ellas suenan lo mismo (homónimos y omofonos).
Los niños aprenden primeramente significados de las palabras que mas necesitan, y que sean adecuados para satisfacer sus necesidades e intereses.
Los niños a prende 2 vocabularios:
Generalmente consisten palabras tales como “hombre” “bueno” e “ir” que se pueden usar en muchas situaciones distintas.
Especiales. Solo se pueden usar en ciertas situaciones (naranja, puede ser color).
El papel del lenguaje en el desarrollo el contenido de las personas lo que pensamos esta influido por símbolos y los conceptos.
El lenguaje es un verdadero mecanismo para pensar, una herramienta mental, el lenguaje hace el pensamiento más abstracto, flexible e independiente de los estímulos e inmediato.
Los recuerdos y las previsiones son provocados por el lenguaje para enfrentar situaciones.

Cuando los niños usan símbolos y conceptos, ya no necesitan tener delante un objeto para pensar en él. El lenguaje permite imaginar, manipular, crear ideas y compartirlos con otros. Es una de las formas mediante de las cuales intercambiamos información.
El paradigma Vygotskiano: el habla tiene dos diferentes funciones: el habla publica y el habla privada aparece en épocas diferentes. En la infancia, tiene una función pública y es vital para la adaptación al ambiente social y el aprendizaje. conforme el niño crece, el habla adquiere una nueva función: no se utiliza únicamente en la comunicación si no también para ayudar al niño a dominar su conducta y adquirir nuevos conocimientos.
Lenguaje escrito
Contexto: El escrito es autónomo del contexto el cual se va creando a medida que se escribe el texto. La lengua escrita abarca tanto la lectura como la escritura, frecuentemente se asocia el enseñar a leer y escribir con el termino de alfabetizar. Entendiéndose como un proceso indispensable.
Se cree que el aprendizaje de uno es consecuencia directa del otro.

Propósito: Que los niños conozcan la zona desértica, y den su opinión con respecto al clima y los animales.
Campo formativo: Lenguaje y Comunicación.
Competencia: Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral.
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás
ASPECTO: Lenguaje oral
Se favorece y se manifiesta cuando:
 Intercambia opiniones y explica por que esta de acuerdo o en desacuerdo con lo que otros opinan sobre un tema.

 Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula.

Situación Didáctica Niños de PREESCOLAR II:
Durante la asamblea comentaré que tendremos un festejo con motivo de la primavera y vamos a platicar de los animales del desierto ¿Cómo será el desierto? Enseguida se les mostrará imágenes de éste, después con la información que ellos traigan invitaré a que ellos expliquen las características cuestionando ¿Qué flores hay? ¿Qué animales hay?
Pondremos un collage de los animales desérticos, y elegirán que animal van a representar en el grupo, para que ellos tengan una mejor idea de estos animalitos.
Análisis expectativas: Se preguntará a los alumnos lo siguiente:
¿Qué conocen del desierto?
¿Por qué elegiste este animal?
Pediré a los niños que elaboren una máscara del animal que hayan elegido (un dibujo de la carita dl animal)
Los niños se sentaran formando un circulo
Iré preguntando niño por niño con respecto a su animalito, ¿Por qué elegiste representar a ese animal? ¿Qué crees que coma en el lugar donde vive? ¿De que color es? ¿Cuántas patas tiene? ¿Podrías tenerlo de mascota?
Les explicare un poco mas sobre el desierto, así como de la importancia de que los animales se encuentren en su habitad, sobre la diferencia de alimentación a comparación de la de los animales domésticos.
Les preguntaré si les gustaría ir a vivir con su familia al desierto.

Luego comentaré que hace demasiado calor, y hay menos habitantes en estos sitios, pidiendo para finalizar su opinión con respecto a la diferencia del clima desértico y el nuestro.

Al finalizar la actividad la educadora tendrá una mejor visón sobre los intereses e inquietudes de sus alumnos, y podrá, si es necesario o conveniente, cambiar o variar algunas de las actividades contempladas en su programación, lo cual
Es fundamental y de gran utilidad para la evaluación del aprendizaje y la operativización del programa, y así obtener buenos resultados.

CONCLUSIÓN
En esta actividad se puede evaluar la atención que los niños le prestan a la profesora en el momento de dar instrucciones y seguirlas correctamente; esto es muy importante ya que como docente, nos podemos dar cuenta en que estamos fallando; así como también podemos notar si los alumnos saben escuchar y partiendo de esto lograr que interactúen y socialicen con sus compañeros ya que este es nuestro objetivo.
Si lo gramos que los niños realmente interactúen oralmente, estaremos dando un gran paso, para un buen desarrollo ya que esto es una de las bases principales para lograr con satisfacción las próximas actividades que se quiera realizar.
Es importante tomar en cuenta que nosotras como docentes debemos de ser claras y precisas con las instrucciones que les damos a los niños ya que si no éstos podrían confundirse y no cumpliríamos las expectativas ya antes mencionadas.
Sabemos que cada niño es único así que tenemos que tener paciencia y tratar de que cooperen con la docente y los compañeros, haciendo buenos equipos de trabajo.
En el nivel preescolar es importante trabajar con el lenguaje y comunicación de los niños ya que es en esta edad donde inician con más preguntas con respecto a lo que conocen y les falta por conocer, y si no tienen la facilidad de dialogar podría ocasionarles problemas para relacionarse o desenvolverse con compañeros, docentes, incluso con su familia. Y al iniciar el dialogo con compañeros de su edad su lenguaje se oral se hace mas amplio y es mas fácil poder comunicarse entre ellos. No es fácil para ellos y menos si les limita este apoyo, como docente debemos permitirles que se expresen, dándoles un espacio para que compartan dudas e ideas que tienen con respecto a las diferentes formas en que cada uno nos expresamos.

BIBLIOGRAFÍA
Herramientas de la mente. Biblioteca para la actualización del maestro, Elena Bodrova, Deborah J. Leong. PEARSON, Prentice Hall, págs. 3,96.

Fuentes electrónicas:

• Artículos
http:/www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/1200/1236.asp
http:/wwwnataliacalderon.com/propuestateoricasdquisiciondellenguaje-c-49.xhtml

CONSTRUCIÓN DE ESCRITURA A TRAVÉS DE LA INTERACCIÓN GRUPAL

Los niños tienen una ventaja para aprender, pero la escuela se olvida de aspectos o elementos importantes de preparación en el preescolar. Que el sujeto aprende el juego natural, interés o madurez del niño, tiempos o momentos adecuados.

De acuerdo que hemos discutido que la escuela enseña mecánicamente existe el trazo grafico o la correcta pronunciación del lenguaje escrito de acuerdo a esto el agente educativo tiene que prever los caracteres del sistema.

Se debe considerar que la escritura es un esfuerzo colectivo de la humanidad.

La socialización es muy importante porque es cuando el niño empieza el desarrollo cognitivo, interactuar, convivir con adultos, sus iguales y con otros de diferentes edades que tienen diferentes intereses conocimientos, y viven diferentes situaciones

En edad preescolar los niños establecen conversaciones colectivas o entre pares y también hay que darles la libertad de preguntar, indagar. Así como la maestra les permitió que se expresaran.

Esta clase de intercambios tienen criterios – las propiedades físicas de la escritura, las observables y las no observables, implícitas en el sistema Los valores sociales no se reflejan en las propiedades físicas.

En los intercambios entre niños se comparten las informaciones sobre los aspectos físicos y sociales del objeto escrito y las hipótesis construidas por ellos mismos. Una de las grandes ventas de la situación de integración entre partes es la construcción de conocimientos.

Los intercambios facilitan la socialización de información y la creación de conflictos en la información provista y las formas de asimilarla.

Todos los niños saben lo que hacen ellos y los demás oyen preguntar y opinan son capaces de entender la tarea y los intercambios. Se trata, pues de considerar las interacciones como contexto posible de adquisición.

La comprensión de la escritura y el conocimiento no se adquieren por transmisión del adulto, si no por construcción del niño y lo van aproximando cada vez mas a las reglas del sistema.

Las reglas tienen que ser descubiertas por medio de un largo proceso. El desarrollo individual es el resultado experiencias, actividades e interacciones con el objeto y entre los sujetos.

CONSTRUCIÓN DE ESCRITURA A TRAVÉS DE LA INTERACCIÓN GRUPAL

Los niños tienen una ventaja para aprender, pero la escuela se olvida de aspectos o elementos importantes de preparación en el preescolar. Que el sujeto aprende el juego natural, interés o madurez del niño, tiempos o momentos adecuados.

De acuerdo que hemos discutido que la escuela enseña mecánicamente existe el trazo grafico o la correcta pronunciación del lenguaje escrito de acuerdo a esto el agente educativo tiene que prever los caracteres del sistema.

Se debe considerar que la escritura es un esfuerzo colectivo de la humanidad.

La socialización es muy importante porque es cuando el niño empieza el desarrollo cognitivo, interactuar, convivir con adultos, sus iguales y con otros de diferentes edades que tienen diferentes intereses conocimientos, y viven diferentes situaciones

En edad preescolar los niños establecen conversaciones colectivas o entre pares y también hay que darles la libertad de preguntar, indagar. Así como la maestra les permitió que se expresaran.

Esta clase de intercambios tienen criterios – las propiedades físicas de la escritura, las observables y las no observables, implícitas en el sistema Los valores sociales no se reflejan en las propiedades físicas.

En los intercambios entre niños se comparten las informaciones sobre los aspectos físicos y sociales del objeto escrito y las hipótesis construidas por ellos mismos. Una de las grandes ventas de la situación de integración entre partes es la construcción de conocimientos.

Los intercambios facilitan la socialización de información y la creación de conflictos en la información provista y las formas de asimilarla.

Todos los niños saben lo que hacen ellos y los demás oyen preguntar y opinan son capaces de entender la tarea y los intercambios. Se trata, pues de considerar las interacciones como contexto posible de adquisición.

La comprensión de la escritura y el conocimiento no se adquieren por transmisión del adulto, si no por construcción del niño y lo van aproximando cada vez mas a las reglas del sistema.

Las reglas tienen que ser descubiertas por medio de un largo proceso. El desarrollo individual es el resultado experiencias, actividades e interacciones con el objeto y entre los sujetos.

EL ESPACIO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN A EDUCACIÓN

Noam Chomsky

LA TEORIA DE PIAGET SOBRE EL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO DEL NIÑO.

“PIAGET. 1928-1926”. Creía que el habla refleja el nivel del pensamiento mental del niño y se basa en los esquemas del niño y en sus representaciones interiores. El uso del habla en las interacciones sociales es posterior a estas representaciones. En sus primeros escritos
Piaget: Sostenía que el habla comienza siendo extremadamente egocéntrica e incluso autista, refleja egocentrismo de la mente del niño preescolar.
Piaget y Brunner (1923-1968). Coinciden en que los niños a traviesan una etapa donde el lenguaje es esencial, no es esencial para la solución de problemas si no solo comunica deseos y necesidades ejemplo: (baba-puede significar quiero mi botella).
Piaget. Denomino el habla egocéntrica a al que a la que señalo como MONÒLOGO colectivos en los que varios niños juegan juntos. Para el este tipo de habla refleja el nivel preoperacional de pensamiento, cuando el niño tiene una visión del mundo y no puede adoptar otras perspectivas. En los monólogos colectivas los niños sostienen en una conversación dirigidas así mismos habla interior o privada con la maduración esto desaparece cuando el niño alcanza la etapa de operaciones concretas, y es remplazado por el habla social.
El pensamiento verbal es mas destilado que el habla exterior y sus estrategia se ha automatizado, se ha aprendido también que son automáticas y no necesitan ninguna concentración consiente para expresarse lenguaje escrito.
Piaget. Sostiene que el dibujo es una representación del pensamiento del niño y afirma que la falta de especificidad se debe a la madurez cognitivo del niño; conforme el niño crezca, sus dibujos serán mas detalladas.
Lenguaje: En el niño se genera depende de cuando el niño tiene pensamiento, conocimiento del mundo e interactúa con él.
Se basa en funciones: (describir pedir y dar pensamiento información, ofrecer, saludar despedirse etc.
Lenguaje egocéntrico: el niño habla consigo-mismo a saludar.
Socializando interactúa con los demás aquí si le interesa transmitir un mensaje y ser escuchado.
Ecoladia: Habla sin sentido (silabas) imita.
Monologo: Habla para si mismo, en voz alta usa lenguaje mágico-fabula.
Tambien puede ser. En pareja o colectivo habla por hablar, monologa con otros, sin un objetivo particular.
Puede existir retroalimentación (feedbadde) critica y burla, conducta de los demás superioridad del otro y denigrar a los demás combatividad y amor propio.
Ruegos y órdenes y amenazas, preguntas.
Edades: en los niños menores de 7 años existen comprensión solo si hay una relación o interacción entre el que explica y el que escucha.
ENFOQUE COGNITIVO- POSICIONES:
Constructivista: se manipulan conceptos.

TEORÍA DE BRUNER

STERN: Raíces del lenguaje

LENGUAJE EN EL CORAZÓN DE LOS APRENDIZAGES

aprendizage de la lengua

Lenguaje total

VYGOTSKY

Táctica: El uso del leguaje uno de los cuatro principios básicos del paradigma de Vygotsky el lenguaje es una herramienta cultural para pensar lógicamente y aprender nuevas conductas, influye en el desarrollo incluso mas que el contenido del conocimiento, en su adquisición.
EL LENGUAJE COMO HERRAMIENTA CULTURAL.
_ Vygotsky y otros sostiene que el lenguaje distingue a los humanos de los animales, esto es la solución de problemas. Los niños de 1 a 2 años y los chimpancés resuelven problemas sensomotores de manera similar, pero los niños que ya adquieren el lenguaje, incrementan su habilidad para solucionar problemas, y desde aquí tal similitud desaparece.
El lenguaje sirve para hablar escribir, dibujar y pensar. El habla externados ayuda a comunicarnos con otros, la interna con nosotros mismos, a demás de que regula nuestra conducta y pensamiento con la escritura exteriorizamos y hace más tangibles nuestros procesos de pensamiento ya que esta es una de las habilidades o competencias mas complejas de realizar.
El dibujo nos ayuda a exteriorizar perspectivas ideas o conceptos de la mente.
El lenguaje es una herramienta cultural, ya que expresa categorías, conceptos y modos de pensar de una cultura. Vygotsky y otros cree que el lenguaje moldea la mente para que funcione de la manera más eficiente en una cultura. Cada grupo o cultura tiene diferentes maneras de llamar a una cosa, los esquimales a la nieve, los tejedores a la textura del hilo, etc. Así el lenguaje refleja la importancia de determinadas elementos del medio ambiente físico, social, y nos ayuda a adquirir nueva información: contenido, habilidades, estrategias y procesos, además a resolver conflictos.
El retraso del lenguaje tiene consecuencias severas en el desarrollo del niño, en el motor, social y cognitivo.
Si un niño interactúa sus habilidades sociales se ven afectadas.
FUNCIONES DEL HABLA
De acuerdo a Vygotsky, el habla tiene 2 funciones (Zivin 1979).
SOCIAL. El habla publica se dirige a los demás, es comunicativa, se expresa en voz alta, puede ser formal (conferencias) o informal (charlar).
PRIVADA: Es autodirigida, tiene una función Ambas aparecen en diferentes épocas. De niños solo tiene una función pública el habla. Al paso de los años ayuda al niño a dominar su conducta y adquirir nuevos conocimientos. Muchos conceptos se origina por medio del habla privada, los niños establecen relaciones entre conceptos por medio de combinaciones de objetos e ideas.
TRAYECTORIA DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE.
SEGON VYGOTSKY los orígenes del lenguaje son sociales el receptivo y el productivo tienen sus raíces en los intercambios sociales entre el bebe y quien lo cuida (vocalización, gesto, balbuceos. Aunque el niño no comprenda los padres le dicen por ejemplo. Mira que bonito gato, ¿quien es el rey? Etc.
“Aparición del habla y el pensamiento”
Los niños a traviesan por una etapa en la que el lenguaje no es esencial para la solución de problemas, los resuelve por medio de acciones sensomotoras o manipulando imágenes, el niño comunica deseos y necesidades (baba = quiero mi botella). Vygotsky usa los términos pensamiento pre-verbal y habla pre-intelectual para referirse a esta etapa. Después de entre los 2 y 3 años aparecen el pensamiento y el habla los cuales no volverán a funcionar igual. Cuando aparecen, según Vygotsky, el pensamiento se hace verbal, y el habla intelectual porque se usa para pensar, y confines de comunicación, respeto a la resolución de problemas mas en los niños con el habla.
VYGOTSKY Y LURA (1984-1994), concluyen:
1.- El habla es necesaria para la solución de problemas.
2.- El lenguaje están importante, que sin el es verdaderamente incapaz de cumplir con la tarea que le sea encomendada.
Los niños se hacen capaces de pensar con forme hablan, el lenguaje se convierten en una autentica herramienta para comprender, aclarar y aclarar lo que pasa por la mente pensarle mientras se habla hacen a la actividad compartida doblemente poderosa cuando los niños hablan entre si mientras trabajan, su lenguaje apoya el aprendizaje, pero la interacción verbal también. Le ayuda a cada quien a pensar mientras habla.
“El habla privada”
Cuando el habla y el pensamiento se unen, surge lo que Vygotsky llama el habla privada, donde uno se dirige a si mismo y no a las demás. Los niños lo hace con mayor frecuencia que los mayores; este tipo de lenguaje suele ser abreviada, condensada y egocéntrica. Aquí el niño tiene un sentido intuitivo de la audiencia interior.
El habla privada no desaparece con la edad se vuelve menos audible. Cuando a los niños se les enseña a coordinar el habla con la acción, ellos consiguen regular su conducta.
“EL HABLA INTERIORY PENSAMIENTO VERBAL”
El habla privada se vuelve subterráneo, luego se convierte en el habla interior, y mas adelante en el pensamiento verbal, el cual es mas destilado que el habla interior y Vygotsky lo describe como doblado; cuando el pensamiento se dobla uno puede pensar varias cosas a la vez, se necesita un esfuerzo mental coordinada para desdoblar el pensamiento o devolver las ideas a la conciencia. Las estrategias, conceptos e ideas que existen en el pensamiento verbal se han automatizado (Gal perin 1969), es decir se han aprendido tan bien que no necesita ninguna concentración consiente para expresarlas. Ejemplos: manejar, contar, una operación mental, etc.
Cuando los niños tienen dificultad para entender algo, es aconsejable un segundo examen del pensamiento verbal en el que expliquen las cosas a los de más. El habla publica inducida ayuda al niño a pensar mientras habla, a expresar ideas dobladas en una secuencia, los niños carecen de las funciones mentales superiores, solo pueden revisar su comprensión con asistencia.
Por esta razón las maestras deben mostrar a los niños su propio pensamiento doblado, al hacer esto, le brinda la ayuda necesaria para examinar su pensamiento, pedir a los niños que piensen mientras hablan a sus compañeros y que escriban o dibujen lo que entienden, son formas en que los maestros pueden asistir el proceso de desdoblamiento del pensamiento verbal.
DESARROLLO DE SIGNIFICADOS
Los niños constituyen el significado mediante la actividad compartida. Cuando el niño usa una palabra en contextos conocidos, con adultos conocidos, su comprensión es suficiente para sostener una conversación. Pero cuando lo hace ala inversa o diferente hay diferencias marcadas; entre mas pequeño el niño, mayor diferencia de significados y cuando crece son mas similares a los de los adultos. Los significados se afinan mediante la experiencia cotidiana.
Cuando se trata de conceptos científicos no se pueden aprender por separado, ya que son parte de un todo o supuestos básicos. Se deben presentar los conceptos científicos desde el jardín de niños ya que motivan a los niños a ser mas sistemáticos en su uso para la vida diaria.

INVESTIGACION- ACCIÓN

INVESTIGACION- ACCIÓN
¿Qué es investigación acción?
La investigación acción del profesorado aparece en los textos de investigación educativa con diferentes expresiones: investigación en el aula, el profesorado investigador investigación colaborativa, investigación participativa, investigación crítica, etc. Que designan modelos de investigación con cierta especificidad, pero que se considera expresiones intercambiables.
En el texto que el lector tiene en sus manos, la expresión investigación acción educativa se utiliza para describir una familia de actividades que realiza el `profesorado en sus propias aulas con fines tales como: El desarrollo curricular, su auto desarrollo profesional, la mejora de los programas educativos, los sistemas de planificación o la política de desarrollo. Estas actividades tienen en común la identificación de estrategias de acción que son implementadas y más tarde sometidas a observación, reflexión y cambio. Se considera como un instrumento que genera cambio social y conocimiento educativo sobre la realidad social y/o educativa, proporciona autonomía y da poder a quienes la realizan.
Definiciones de acción reacción sus características mas destacadas, son sus propósitos y sus aspectos específicos y singulares a otras maneras de hacer investigación en educación.
Elliott 1993 define la investigación-acción como un estudio de investigación social con l fin de mejorar la calidad. La entiende como una reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la compresión (diagnóstico) de los docentes de sus problemas prácticos. Las acciones van encaminadas a modificar la situación una vez que se logre una compresión mas profunda de los problemas.
Con Kemmis (19984). No solo se constituye como ciencia práctica y moral, si no también como ciencia critica, para este autor.

PREHISTORIA DEL LENGUAJE ESCRITO

L a escritura ocupa un lugar muy pequeño en el proceso del desarrollo cultural del niño.
Al niño se le enseña a trazar letras, a formar palabras con ellas, pero se le enseña el lenguaje escrito, queda relegado. A los sordomudos e le s enseña a pronunciar sonidos aislados, pero su habla es defectuosa.
La pedagogía práctica no ha elaborado a un sistema de enseñanza del lenguaje escrito suficientemente racional, científico y práctico. Nuestra enseñanza de la escritura es un hábito técnico, no hay un enfoque teórico, es solo un hábito motor complejo.
El dominio de la escritura significa un viaje critico en todo el desarrollo cultural del niño, significa dominar un sistema de signos simbólicos complejo el cual esta formado por un sistema de signos que identifican convencionalmente los sonidos y las palabras del lenguaje oral que se transforma en un sistema de signos que simboliza directamente los objetos designados el desarrollo de la escritura es el resultado de un largo desarrollo de las funciones superiores del comportamiento infantil, y debe ser continuo, es una acumulación gradual de cambios pequeños.
Se debe considerar al lenguaje escrito como un proceso revolucionario, histórico y coherente, y debe tener un desarrollo en el comportamiento cultural.
El lenguaje escrito esta relacionado con el dominio del sistema externo de medios elaborados y estructurados en el procesos del desarrollo cultural, y se necesita complejos procesos para hacerlo. Se tiene que descubrir la prehistoria del lenguaje escrito del niño, la relación que guardo con la enseñanza escolar, por ello es necesario aplicar la investigación experimental. La historia de la escritura se inicia cuando aparecen los primeros signos visuales del niño, y el primero es el gesto, el cual contiene la futura escritura del niño. El gesto es la escritura en el aire y el signo escrito es un gesto que se afianza. El gesto figurativo reproduce simplemente algún signo grafico (Wundt), y este último es la fijación y afianzamiento del gesto. La escritura pictográfica viene a significar el movimiento afianzado del dedo índico en los niños.
MOMENTOS QUE ENLLAZAN GENETICAMENTE ELGESTO CON EL SIGNO ESCRITO.
1.- Esta representado por garabatos que traza el niño, señala con el gesto lo que intenta representar. Stern diferencia el dibujo y el gesto (un aguijón de mosquito con las cortinas con un lápiz) la obscuridad con las cortinas con una línea que representa el cordón, los puntos, y líneas con un actor de correr. Los garabatos en los niños son mas bien gestos que dibujos, cuando el niño dibuja objetos complejos representa sus propiedades generales, conceptos complejos.
2.- Forma el nexo genético entre el gesto y el lenguaje escrito y nos lleva a los juegos infantiles, unos objetos pasan a significar otros los sustituyen, se convierten signos propios del niño; así una bola de trapos se convierte e n un bebé.
E juego simbólico infantil puede entenderse como un sistema del lenguaje muy complejo que mediante gestos informa y señala el significado de los diversos juguetes, se convierte en signo independiente. Desde aquí pueden ser explicados científicamente dos hechos:
1- Para el niño que juega todo puede ser todo el significado reside en el gesto y no en el objeto, todo esta en el uso que se de.
2- En los primeros juegos del niño (4-5 años) se produce la designación verbal convencional del objeto, el niño gesticula, habla, explica y organiza el juego, usa el lenguaje con ayuda de signos, el objeto se emancipa de su calidad de signo y gesto.
El nacimiento independiente de signos a partir de objetos puede establecer una fase de la escritura del niño. También los objetos pueden tomar parte en el juego y cumplen una función sustitutiva (un libro a una selva, así el niño le da una función a cada objeto).
Con el dibujo ocurre lo mismo. Ch. Bühler observo que los trazos del dibujo infantil, la designación verbal pasa a ser posterior a ser simultanea.
Los experimentos de H. Hetzer consta de cuatro series.
1ª. Función simbólica (representar el actuar de padre o madre). Con lápices y colores.
2ª y 3ª. Asignar el nombre del significado.
4ª. Estudia un cartero con telegramas, periódicos, cartas, tarjetas. En si experimentos se observaba como surge durante el juego durante el juego el significado simbólico con ayuda del gesto representativo de la palabra.
La representación simbólica en el juego en una etapa temprana lleva directamente al lenguaje escrito.
El dibujo es una etapa previa al lenguaje escrito, y por su función sicológica es un lenguaje grafico peculiar, un relato grafico sobre algo, es mas bien un lenguaje que una representación (Bühler), y nace del oral.
El niño no representa las palabras, si no lo objetos y las representaciones de tales objetos, y descubre que las líneas que traza puede significar algo. La actitud del niño ante el objeto es la misma que ante un objeto. Hetzer cree que la primera representación simbólica debe realizarse con el lenguaje, y mas tarde se convierte en un verdadero lenguaje escrito, mas tarde se propuso a los niños que representen mediante signos alguna frase mas o menos compleja por medio de dibujos en el cual se observara manifestaciones de gestos (manos tendidas, dedos indicadores, etc.)
El desarrollo del lenguaje es decisivo para el desarrollo de escritura y el dibujo del niño. La necesidad de anotar cantidades (niños de cuatro años) tal vez sea el primer impulso para escribir.
El paso a la escritura simbólica se manifiesta por una serie de líneas graficas que reproducen gestos. Aunque un niño conoce las letras y distingue los sonidos aislados tarda en encaminar completamente el mecanismo de la escritura los símbolos de primer orden o simbolismo consisten en la utilización de signos escritura para representar los símbolos verbales de la palabra. El verdadero lenguaje escrito del niño pasa del dibujo de objetos al dibujo de las palabras. Todo el secreto de la enseñanza del lenguaje escrito radica en la preparación y organización correcta de este paso natural y cuando el niño lo domina le resta perfeccionarlo.
El lenguaje escrito se comprende a través del oral. En la lectura los ojos se anticipan a ala voz y se sincronizan con ella un buen lector tiene un intervalo sonoro- visual mejor y mayor.
La lectura en voz alta retrasa la percepción y comprensión, fraccionan la tensión. La compresión de la lectura consiste en el manejo propio del signo, en referido al significado, establecer relaciones, en saber destacar lo importante y pasar de los elementos aislados al todo.
El lenguaje escrito del niño se llega a cuatro conclusiones importantes la primera seria natural, trasladar la enseñanza de la escritura, a la enseñanza de la escritura a la edad preescolar, la cual esta rezagada.
En los centros Montessori los niños aprenden a leer y escribir a los cuatro años.
Su sistema se basa en que la escritura surge como un momento natural en el desarrollo de la mano por medio de trazos.
La enseñanza de la escritura es prematura en niños de seis a ocho años por que aun no tienen la necesidad del lenguaje no les hace falta, por lo tanto es puramente mecánica y no desarrolla su personalidad, lenguaje escrito debe tener un sentido y una aplicación en el niño y debe desarrollarse como algo realmente nuevo y complejo en el lenguaje.
Para Hetzer el merito de Motessori radica en haber demostrado que saber escribir es una capacidad muscular, y su punto mas débil es que es una actividad puramente muscular y su contenido es sin sentido. En los centros Montessori la escases de juegos lleva a los niños a escribir y leer como una capacidad motora a diferencia de las estancias de Froebel, donde el niño tiene más clases y juegos a granel, lo cual lo conduce a desarrollar su fantasía.
El niño sin ninguna influencia didáctica llega a la necesidad de leer y escribir, si se maneja la escritura como un hábito, esta se convierte en mecánica y sin sentido, no es igual a vestirse y desvestirse.
La necesidad de la escritura debe ser natural, cultivada en el jardín, que sea un elemento de la vida infantil, y no impuesta y sin sentido. La lectura y la escritura requieren una influencia adecuada en el medio circundante del niño, deben ser elementos de sus juegos.
El pedagogo debe conducir al niño por momentos críticos para que pueda escribir, dibujos de objetos y lenguaje, enseñarle el lenguaje escrito, y no a escribir letras.
Los procesos de aprendizaje del lenguaje escrito varia en los niños; en los débiles mentales es mas difícil, ya que para el niño así es un acto mas creativo y desgastante. En los ciegos la ausencia del dibujo frena sentido al objeto, en los sordomudos, se les enseña primero el lenguaje oral y luego el escrito, convirtiéndose éste ultimo en el pilar fundamental de su desarrollo verbal.

¿QUÉ ES EL LENGUAGE?

El lenguaje se configura como aquella forma que tienen los seres humanos para comunicarse. Se trata de un conjunto de signos, tanto orales como escritos, que a través de su significado y su relación permiten la expresión y la comunicación humana.
El lenguaje es posible gracias a diferentes y complejas funciones que realiza el cerebro. Estas funciones están relacionadas con lo denominado como inteligencia y memoria lingüística. La complejidad del lenguaje es una de las grandes diferencias que separan al hombre de los animales, ya que si bien estos últimos también se comunican entre sí, lo hacen a través medios instintivos relacionados a diferentes condicionamientos que poca relación tienen con algún tipo de inteligencia como la humana.
Otra característica del lenguaje es que éste comienza a desarrollarse y a cimentarse a partir de la gestación, y se configura según la relación del individuo con el mundo que lo rodea. De este modo, aprende a emitir, a escuchar y a comprender ciertos sonidos y no otros, planificando aquello que se pretende comunicar de una manera absolutamente particular.
Como bien sabemos existen muchos lenguajes diferentes, con lo que nos referimos a la diversidad de idiomas que existen alrededor del mundo, sin embargo, se han desarrollado múltiples hipótesis que explican al lenguaje como el resultado de ciertas relaciones psicofísicas que nacen a partir de las sensaciones, tanto visuales como auditivas. Otra rama de hipótesis plantea que el lenguaje se deriva de una evolución natural en la que convergen el entorno social y las necesidades humanas que de ahí aparecen. Las teorías modernas apuntan a que el leguaje es parte integral de nuestro cerebro, por lo que se va a manifestar de una forma u otra, y la educación lo que hace es desarrollar este impulso y habilidad latentes en nosotros.
A pesar del desconocimiento del origen del lenguaje, lo único que es posible afirmar es que resulta absolutamente imposible definirlo en forma acotada, ya que se trata de una facultad humana que evoluciona constantemente ante la aparición de nuevas necesidades de expresión. De este modo, no existe ninguna lengua que pueda decirse completa, ya que no existe alguna que logre expresar la totalidad de sensaciones, sentimientos e ideas que siente el ser humano.
El lenguaje es la herramienta fundamental para integrarse a su cultura y acceder al conocimiento de otras culturas, para interactuar en sociedad, establecer y mantener relaciones interpersonales, para expresar sentimientos y deseos, para manifestar, intercambia, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros.